กิจกรรมที่ 3: การเลือกแบบจำลองการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา หรือ หลักสูตรตามความสนใจ ตามประเด็นต่อไปนี้
3.1 ศึกษาแบบจำลองการพัฒนาหลักสูตร และเลือกมาใช้พัฒนาหลักสูตร
3.2 เขียนแผนผังมโนทัศน์กระบวนการพัฒนาหลักสูตร ด้วยการอุปมาอุปมัย อาทิ การพัฒนาหลักสูตรเปรียบเสมือน…(ผู้เรียนเสนอแนวคิดเปรียบเทียบ)
3.3 ระบุองค์ประกอบของ “หลักสูตร” ที่พัฒนาขึ้นตามความสนใจ
ศึกษาแบบจำลองการพัฒนาหลักสูตร และเลือกมาใช้พัฒนาหลักสูตร
ทฤษฏีของ Ralph W. Tyler
คำถามพื้นฐาน 4 ประการ
1. What is the purpose of the education? (มีจุดมุ่งหมายทางการศึกษาอะไรบ้างที่โรงเรียนควรจะ แสวงหา)
2. What educational experiences will attain the purposes? (มีประสบการณ์ทางการศึกษาอะไรบ้างที่โรงเรียนควรจัดขึ้นเพื่อช่วยให้บรรลุถึงจุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้)
3. How can these experiences be effectively organized? (จะจัดประสบการณ์ทางการศึกษาอย่างไร จึงจะทำให้การสอนมีประสิทธิภาพ)
4. How can we determine when the purposes are met? (จะประเมินผลประสิทธิภาพของประสบการณ์ในการเรียนอย่างไร จึงจะตัดสินได้ว่าบรรลุถึงจุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้)
1. What is the purpose of the education? (มีจุดมุ่งหมายทางการศึกษาอะไรบ้างที่โรงเรียนควรจะ แสวงหา)
2. What educational experiences will attain the purposes? (มีประสบการณ์ทางการศึกษาอะไรบ้างที่โรงเรียนควรจัดขึ้นเพื่อช่วยให้บรรลุถึงจุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้)
3. How can these experiences be effectively organized? (จะจัดประสบการณ์ทางการศึกษาอย่างไร จึงจะทำให้การสอนมีประสิทธิภาพ)
4. How can we determine when the purposes are met? (จะประเมินผลประสิทธิภาพของประสบการณ์ในการเรียนอย่างไร จึงจะตัดสินได้ว่าบรรลุถึงจุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้)
หลักการสร้างหลักสูตร
1. การวางแผนหลักสูตร (Planning)
2. การออกแบบหลักสูตร (Design)
3. การจัดการหลักสูตร (Organize)
4. การประเมินหลักสูตร (Evaluation)
1. การวางแผนหลักสูตร (Planning)
2. การออกแบบหลักสูตร (Design)
3. การจัดการหลักสูตร (Organize)
4. การประเมินหลักสูตร (Evaluation)
ตารางแสดงการเทียบเคียงความสัมพันธ์
คำถามพื้นฐาน 4 ประการ
|
หลักการสร้างหลักสูตร
|
What is the purpose of the education?
|
การวางแผนหลักสูตร (Planning)
|
What educational experiences will attain the purposes?
|
การออกแบบหลักสูตร (Design)
|
How can these experiences be effectively organized?
|
การจัดการหลักสูตร (Organize)
|
How can we determine when the purposes are met?
|
การประเมินหลักสูตร (Evaluation)
|
Tyler’s Model of Curriculum Development
( อ้างอิงจาก : theorycurri.blogspot.com/2013/03/blog-post.html )
SU Model
ทฤษฏี SU Model
SU Model คือ รูปแบบจำลองโลกแห่งการศึกษา โดยประกอบด้วยวงกลม ซึ่งเปรียบเสมือนโลกที่มีองค์ประกอบสำคัญ 3 ประการ คือ 1 พื้นฐานทางปรัชญา 2.พื้นฐานทางจิตวิทยาและ3.พื้นฐานทางสังคม โดยมีสามเหลี่ยมแห่งการศึกษาที่มีองค์ประกอบ 3 ด้าน ได้แก่ ด้านความรู้ ด้านสังคม ด้านผู้เรียน
ภายในสามเหลี่ยมการศึกษาจะประกอบด้วยสามเหลี่ยมเล็กๆสี่ภาพ ซึ่งเป็นการจำลองขั้นตอนในการจัดทำหลักสูตรของTyler โดยประกอบด้วย 4 ขั้นตอน ดังนี้
- ขั้นตอนที่หนึ่ง คือ การวางแผนหรือ Planning ซึ่งจะเห็นว่ากำกับด้วยความรู้ (Knowledge) และจะสอดคล้องกับคำถามที่หนึ่งของไทเลอร์ คือ มีจุดมุ่งหมายอะไรบ้างในการศึกษาที่โรงเรียนต้องแสวงหา เพราะว่าหลักสูตรต้องวางแผนให้มีเนื้อหาครบคลุมในสิ่งที่ผู้เรียนต้องรู้และต้องเรียน
- ขั้นตอนที่สอง คือ การออกแบบหรือ Design ซึ่งจะเห็นว่ากำกับด้วยผู้เรียน (Learner) และจะสอดคล้องกับคำถามที่สองของไทเลอร์ คือ มีประสบการณ์การศึกษาอะไรบ้างที่โรงเรียนควรจัด เพื่อให้บรรลุจุดมุ่งหมายในการศึกษา เพราะว่าหลักสูตรต้องออกแบบมา เพื่อให้จัดกิจกรรมหรือประสบการณ์ที่ก่อให้เกิดความรู้แก่นักเรียน
- ขั้นตอนที่สาม คือ การจัดการหลักสูตรหรือ Organize ซึ่งจะเห็นว่ากำกับด้วยผู้เรียน (Learner), ความรู้ (Knowledge) และสังคม (Society) และจะสอดคล้องกับคำถามที่สามของไทเลอร์ คือจัดประสบการณ์การเรียนรู้อย่างไรให้มีประสิทธิภาพ เพราะว่าการจัดการหลักสูตรให้ได้ประสิทธิภาพ คือ การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิ เพื่อให้นักเรียนเกิดความรู้และบรรลุวัตถุประสงค์พร้อมกับสามารถนำความรู้ที่ได้ไปใช้ในการอยู่ในสังคม
- ขั้นตอนที่สี่ คือ การประเมินหรือ Evaluate ซึ่งจะเห็นว่ากำกับด้วยสังคม (Society) และจะสอดคล้องกับคำถามที่สี่ของไทเลอร์ คือ ประเมินประสิทธิ์ผลของประสบการณ์ในการเรียนอย่างไร เพราะว่าการประเมินผลการเรียน ความรู้และการจัดการเรียนการสอนจะทำให้นักเรียนได้ความรู้ที่สามารถนำไปใช้ในสังคม
เขียนแผนผังมโนทัศน์กระบวนการพัฒนาหลักสูตร ด้วยการอุปมาอุปมัย อาทิ การพัฒนาหลักสูตรเปรียบเสมือน…(ผู้เรียนเสนอแนวคิดเปรียบเทียบ)
ปัจจัยจากสิ่งแวดล้อมภายนอก ปัจจัยจากสิ่งแวดล้อมภายนอก
Model จำลองที่ทำการทดลองออกแบบ ตามหลักแนวคิดทฤษฏีของ Ralph W. Tyler
สายน้ำสามารถเปรียบได้ถึงหลักสูตรที่จะนำพาน้ำอันเปรียบเสมือนความรู้ที่ถูกจัดอยู่ในกรอบกำหนดของขอบตลิ่งที่ไหลไปอย่างเป็นระบบและมีจุดหมายปลายทาง การออกแบบจะเป็นไปตามความต้องการของสภาพแวดล้อมและความต้องการนั้นๆ ส่วนการประเมินผลสามารถรับรู้ได้จากผลของพืชและสิ่งมีชีวิตที่ได้ประโยชน์จากน้ำและสายน้ำนี้ หากมีความอุดมสมบูรณ์ดีหรือมีความผิดปกติบางประการอาจตรวจสอบได้จากน้ำที่ให้ประโยชน์หรือตรวจสอบจากดินและสภาพแวดล้อมรวมถึงการปรับปรุงแก้ไขไปตามความถูกต้องเพื่อให้เกิดประโยชน์และเป้าหมายสูงสุดของความเจริญงอกงามนั่นเอง
ตารางแสดงการเทียบเคียงความสัมพันธ์ ด้วยการอุปมาอุปมัย
สายน้ำเปรียบได้ดั่งหลักสูตร
|
Curriculum
|
น้ำเปรียบเสมือนความรู้ที่ต้องวางแผนก่อนนำไปใช้
|
Planing
|
การออกแบบจะเป็นไปตามความต้องการของสภาพแวดล้อมและความต้องการนั้นๆ
|
Design
|
พืชพรรณและสิ่งมีชีวิต เปรียบเสมือน ผู้เรียนที่ต้องได้รับการจัดการ
|
Organized
|
ดอกผลที่ได้เปรียบเสมือนผลที่ได้จากการประเมิน
|
Evaluation
|
ระบุองค์ประกอบของ “หลักสูตร” ที่พัฒนาขึ้นตามความสนใจ
วงกลมหมายเลข 1 คือ การวางแผนหลักสูตร (Planning) มาจากคำถามของ Ralph W. Tyler ข้อที่ 1 What is the purpose of the education? (มีจุดมุ่งหมายทางการศึกษาอะไรบ้างที่โรงเรียนควรจะ แสวงหา) เป็นสิ่งแรกที่ต้องระบุความชัดเจนในการทำหลักสูตร
วงกลมหมายเลข 2 คือ การออกแบบหลักสูตร (Design) มาจากคำถามของ Ralph W. Tyler ข้อที่2 What educational experiences will attain the purposes? (มีประสบการณ์ทางการศึกษาอะไรบ้างที่โรงเรียนควรจัดขึ้นเพื่อช่วยให้บรรลุถึงจุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้) การออกแบบเน้นไปในเรื่องการเรียนรู้จากสังคมเป็นศูนย์กลางเพื่อให้ผู้เรียนได้เกิดการเรียนรู้และพัฒนาไปสู่ความก้าวหน้าที่ผู้เรียนตั้งเป้าไว้ ด้วยความรู้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง บนพื้นฐานของ การค้นหาศักยภาพและความสุข ความก้าวหน้า ความเกี่ยวข้องและความสัมพันธ์กัน
วงกลมหมายเลข 3 คือ การจัดการหลักสูตร (Organize) มาจากคำถามของ Ralph W. Tyler ข้อที่ 3 How can these experiences be effectively organized? (จะจัดประสบการณ์ทางการศึกษาอย่างไร จึงจะทำให้การสอนมีประสิทธิภาพ) คือการจัดการเรียนรู้ รูปแบบการเรียนรู้ การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ จุดประสงค์การเรียนรู้ กระบวนการจัดการเรียนรู้ เทคนิค วิธีการในการจัดการเรียนรู้ ให้เป็นไปตามเป้าประสงค์ของผู้เรียน
วงกลมหมายเลข 4 คือ การประเมินหลักสูตร (Evaluation) มาจากคำถามของ Ralph W. Tyler ข้อที่ 4 How can we determine when the purposes are met? (จะประเมินผลประสิทธิภาพของประสบการณ์ในการเรียนอย่างไร จึงจะตัดสินได้ว่าบรรลุถึงจุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้) เป็นการรวบรวมข้อมูลเพื่อนำมาประมวลผล ซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาหลักสูตรเพราะจะทำให้ทราบว่าหลักสูตรประสบผลสำเร็จเพียงใดและต้องปรับปรุง เปลี่ยนแปลงพัฒนาหลักสูตรไปในทิศทางใด
วงกลมหมายเลข 3 คือ การจัดการหลักสูตร (Organize) มาจากคำถามของ Ralph W. Tyler ข้อที่ 3 How can these experiences be effectively organized? (จะจัดประสบการณ์ทางการศึกษาอย่างไร จึงจะทำให้การสอนมีประสิทธิภาพ) คือการจัดการเรียนรู้ รูปแบบการเรียนรู้ การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ จุดประสงค์การเรียนรู้ กระบวนการจัดการเรียนรู้ เทคนิค วิธีการในการจัดการเรียนรู้ ให้เป็นไปตามเป้าประสงค์ของผู้เรียน
วงกลมหมายเลข 4 คือ การประเมินหลักสูตร (Evaluation) มาจากคำถามของ Ralph W. Tyler ข้อที่ 4 How can we determine when the purposes are met? (จะประเมินผลประสิทธิภาพของประสบการณ์ในการเรียนอย่างไร จึงจะตัดสินได้ว่าบรรลุถึงจุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้) เป็นการรวบรวมข้อมูลเพื่อนำมาประมวลผล ซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาหลักสูตรเพราะจะทำให้ทราบว่าหลักสูตรประสบผลสำเร็จเพียงใดและต้องปรับปรุง เปลี่ยนแปลงพัฒนาหลักสูตรไปในทิศทางใด
ลูกศรทั้ง 4 แสดงการสะท้อนกลับของทุกขั้นตอนในการดำเนินหลักสูตร (Curriculum) เป็นการสะท้อนกลับเพื่อทำการตรวจสอบการดำเนินไปของระบบ สามารถตรวจสอบและทำการแก้ไขได้ในทุกขั้นตอนเพื่อให้หลักสูตรดำเนินการได้อย่างเป็นระบบและมีประสิทธิภาพสูงสุด
ลูกศรโค้ง แสดงถึงปัจจัยจากสิ่งแวดล้อมภายนอกที่มีการเคลื่อนที่ไปตามเวลาและสถานการณ์ เปรียบได้กับข้อมูลที่หลากหลายที่ต้องคัดกรองและเลือกสรร ก่อนเข้าสู่กระบวนการขั้นตอนต่างๆในการสร้างหลักสูตร
